一、學(xué)生

1.1具有(yǒu)吸引优秀生源的制度和措施。

【内涵解释】

“优秀生源”不能(néng)仅从分(fēn)数衡量，要包括“质”和“量”。“质”主要包含两部分(fēn)，一是生源对本专业的认识（认知度：对本专业了解的程度）和认可(kě)（认可(kě)度：喜欢本专业的程度）；二是他(tā)们具有(yǒu)相对好的成绩（如，新(xīn)生高考成绩、在校學(xué)习专业分(fēn)流（一年级、二年级）的成绩）。“量”表示生源的充足性。“优秀生源”是一个相对的概念，受學(xué)校、行业和社会背景的影响，在不同专业的表现形式不尽相同。

“制度和措施”重点关注學(xué)校对专业的要求和专业采取的措施，通常包括专业生源质量分(fēn)析、专业自身优势分(fēn)析、招生宣传、奖學(xué)金、助學(xué)金、贷學(xué)金、在校生专业认可(kě)度分(fēn)析等方面。制度措施应该具有(yǒu)稳定性和连续性，有(yǒu)人员、条件保证执行和落实。此外，还应对制度执行效果进行分(fēn)析和评价，促进制度改进完善。

【专业自评和专家考查重点】

（1）与专业招生有(yǒu)关的管理(lǐ)制度和规定，包括學(xué)校管理(lǐ)文(wén)件中赋予专业的责任和专业自主的制度等，特别是专业承担的提高生源质量的责任和落实责任的

具體(tǐ)措施，对各项制度和措施效果的分(fēn)析评价情况。

（2）专业对生源的期望，以及近三年生源状态和发展趋势分(fēn)析，包括入學(xué)生源状况、在校生对专业的

认知度、认可(kě)度以及學(xué)习意愿等；

（3）保障有(yǒu)关工作正常有(yǒu)效进行的机制和执行情况。

【常见问题】

（1）仅列举學(xué)校层面招生制度，专业对于吸引优秀生源的责任不明确，没有(yǒu)相应的制度和措施；

（2）仅列举近年专业新(xīn)生高考成绩或专业分(fēn)流學(xué)业成绩，并未对生源状况（包括专业分(fēn)流）的变化等进行分(fēn)析 , 并采取相应措施；

（3）对在校生的专业认可(kě)情况没有(yǒu)进行调查分(fēn)析，更没有(yǒu)针对分(fēn)析的结果采取措施，甚至对生源流失没有(yǒu)足够关注。

1.2具有(yǒu)完善的學(xué)生學(xué)习指导、职业规划、就业指导、心理(lǐ)辅导等方面的措施并能(néng)够很(hěn)好地执行落实。

【内涵解释】

专业应开展學(xué)生學(xué)习指导、职业规划、就业指导、心理(lǐ)辅导等工作，帮助學(xué)生达成毕业要求，实现學(xué)生发展。各项指导活动中，學(xué)生學(xué)习指导是重点，其它指导活动从不同侧面予以支持。

专业任课教师应在學(xué)生學(xué)习指导工作中发挥主力作用(yòng)，结合课程教學(xué)开展學(xué)习指导工作。學(xué)习指导应实现以下目标：首先，应该让學(xué)生清楚专业的毕业要求，知晓毕业时能(néng)够具备的知识、能(néng)力和素质，并对实现毕业要求的路径有(yǒu)所了解；其次，应该让學(xué)生明白每一门课程的地位和作用(yòng)，了解课程學(xué)习与实现毕业要求的关系，增强學(xué)习主动性和自觉性；最后，应该建立起良好地师生沟通渠道，使學(xué)生在學(xué)习中遇到问题时能(néng)够方便地寻求帮助。

职业规划、就业指导、心理(lǐ)辅导等工作应该与學(xué)生达成毕业要求相联系，促进學(xué)生发展。

【专业自评和专家考查重点】

（1）专业向學(xué)生解读培养方案的情况。是否有(yǒu)专门的工作环节向學(xué)生全面解读培养方案，帮助學(xué)生了解专业培养目标、毕业要求、课程體(tǐ)系及其相互关系。

（2）专业对任课教师开展學(xué)生學(xué)习指导的工作要求和政策支持。是否明确任课教师在學(xué)生學(xué)习指导工作中的主體(tǐ)责任，明确學(xué)习指导工作的具體(tǐ)要求（内容、频率、方法、覆盖面等），明确學(xué)习指导工作的政策支持（工作条件配备，工作量认可(kě)等），是否有(yǒu)证据证明教师知晓上述工作要求并能(néng)有(yǒu)效执行。

（3）學(xué)生學(xué)习指导与毕业要求的关联度。任课教师是否向學(xué)生解释课程教學(xué)大纲，说明课程目标与毕业要求的关系，是否有(yǒu)证据证明學(xué)生能(néng)够参照课程目标或毕业要求评价自己的學(xué)习效果，评价教师的教學(xué)活动。

（4）专业的职业规划、就业指导、心理(lǐ)辅导等方面的工作是否有(yǒu)制度、人员和条件保障，指导工作是否能(néng)够与學(xué)生毕业要求相联系。

【常见问题】

（1）學(xué)生學(xué)习指导工作不能(néng)围绕毕业要求，學(xué)生对于毕业要求，课程目标不了解。

（2）學(xué)生學(xué)习指导、职业规划、就业指导、心理(lǐ)辅导等各项工作未能(néng)建立联系，相互脱节，甚至互相干扰。

（3）任课教师不能(néng)承担學(xué)生學(xué)习指导的主要责任，仅依靠學(xué)生工作队伍，教书与育人相脱节。

1.3对學(xué)生在整个學(xué)习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证學(xué)生毕业时达到毕业要求

【内涵解释】

专业需对學(xué)生个體(tǐ)的學(xué)业情况进行跟踪与评估，对于學(xué)业有(yǒu)困难的學(xué)生及时预警，并采取必要的帮扶措施，帮助學(xué)生提高學(xué)业成绩，达成毕业要求。

专业需建立形成性评价机制。形成性评价是指在课程教學(xué)过程中通过各种方式观察和评价學(xué)生的學(xué)习状态，发现问题，及时纠正或帮扶，帮助學(xué)生达成课程目标。形成性评价的目的是為(wèi)了有(yǒu)针对性的改进教學(xué)，使尽可(kě)能(néng)多(duō)的學(xué)生在學(xué)业结束时能(néng)够满足毕业要求。

【专业自评和专家考查重点】

（1）专业对學(xué)生个體(tǐ)的學(xué)业情况进行跟踪和评估的制度和措施，包括跟踪和评估的工作方法、责任人等。

（2）对學(xué)业有(yǒu)困难的學(xué)生预警与帮扶的制度和措施。

（3）在课程教學(xué)中，围绕课程目标开展形成性评价的制度和措施，包括对教师的工作指导、工作要求、条件支持和督促检查等。

（4）近三年，专业核心课程开展形成性评价工作的证据和效果。

【常见问题】

（1）没有(yǒu)针对學(xué)生个體(tǐ)进行跟踪与评估。

（2）预警机制不完善，与预警机制配套的特殊帮扶措施没有(yǒu)得到重视。

（3）只是简单的跟踪學(xué)生的课程期末考试成绩，课程學(xué)习过程中的形成性评价不足。

1.4有(yǒu)明确的规定和相应认定过程，认可(kě)转专业、转學(xué)學(xué)生的原有(yǒu)學(xué)分(fēn)

【内涵解释】

重点关注专业对转入學(xué)生原有(yǒu)學(xué)分(fēn)认可(kě)的依据和程序。之所以要“认可(kě)”“原有(yǒu)學(xué)分(fēn)”，是因為(wèi)这些“學(xué)分(fēn)”对应的教學(xué)活动承担着為(wèi)指定的毕业要求指标点达成提供支撑的任務(wù)，而不同學(xué)校、不同专业的“教學(xué)活动”是各具特色，不尽相同的。

學(xué)生获得本专业某门课的學(xué)分(fēn)，表明學(xué)生通过该课程的學(xué)习，為(wèi)相关毕业要求的达成提供了相应的支持，因此，专业必须通过判断學(xué)生在本专业之外获取的學(xué)分(fēn)在支撑本专业毕业要求方面是否 “等价”或“覆盖”来决定是否认可(kě)该學(xué)分(fēn)。

专业应基于这一原则制定學(xué)分(fēn)认定规定，明确學(xué)分(fēn)认可(kě)的依据、责任人和执行程序，并保证认定结果有(yǒu)据可(kě)查。

【专业自评和专家考查重点】

（1）专业學(xué)分(fēn)认定的规定，包括认定依据、认定程序和责任人等。

（2）认定依据是否保证被认可(kě)的“學(xué)分(fēn)”对本专业毕业要求支撑的等效性。

（3）认可(kě)程序、责任人是否合理(lǐ)，是否有(yǒu)证据证明學(xué)分(fēn)认定规定被严格执行。

（4）近三年學(xué)分(fēn)认可(kě)的案例，是否能(néng)证明學(xué)分(fēn)认可(kě)的合理(lǐ)性。

【常见问题】

（1）未准确理(lǐ)解本标准的要义，大篇幅介绍學(xué)校的“转學(xué)、转专业规定”，而不是“认定原有(yǒu)學(xué)分(fēn)的规定和认定过程”，學(xué)分(fēn)认定基本原则未能(néng)體(tǐ)现 OBE的基本思想。

（2）“认可(kě)原有(yǒu)學(xué)分(fēn)”的基本原则不清楚，没有(yǒu)體(tǐ)现“在支撑毕业要求的达成上‘等效’的基本要求”；

（3）“认可(kě)原有(yǒu)學(xué)分(fēn)”的基本规定不恰当，只是學(xué)分(fēn)的“相当”、课程名称的“相同”或相近，甚至是“修學(xué)时長(cháng)”的相当；

（4）“认可(kě)原有(yǒu)學(xué)分(fēn)”的过程不够明确，甚至缺乏“在支撑毕业要求的达成上‘ 等效’的判定过程”。

二、培养目标

2.1有(yǒu)公开的、符合學(xué)校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。

【内涵解释】

培养目标是对该专业毕业生在毕业后 5 年左右能(néng)够达到的职业和专业成就的总體(tǐ)描述。专业制定培养目标时必须充分(fēn)考虑内外部需求和条件，包括學(xué)校定位、专业具备的资源条件、社会需求和利益相关者的期望等。专业应通过各种方式使利益相关者（特别是专业教师）了解和参与培养目标的制定过程，在培养目标的内涵上达成共识。

专业应有(yǒu)明确的公开渠道公布和解读专业的培养目标，使利益相关者知晓和理(lǐ)解培养目标的含义。

【专业自评和专家考查重点】

（1）专业培养方案中对培养目标的表述是否完整，能(néng)否说明學(xué)生毕业 5 年左右从业的专业领域、职业特征和所具备的职业能(néng)力。

（2）对培养目标的内涵解释是否合理(lǐ)，能(néng)否说明培养目标与學(xué)校定位、社会需求等内外部需求和条件的关系。

（3）培养目标制定过程是否开展了有(yǒu)效的调研及合理(lǐ)的预测，包括针对本校教师、教學(xué)管理(lǐ)者的内部调研，针对用(yòng)人单位、校友、行业部门及其他(tā)利益相关者的外部调研，对调研数据的分(fēn)析，以及根据分(fēn)析做出的需求预测是否合理(lǐ)有(yǒu)效。

（4）培养目标是否有(yǒu)明确的公开渠道，不同渠道中培养目标的表述是否一致，是否有(yǒu)助于利益相关者知晓和理(lǐ)解培养目标的含义。

【常见问题】

（1）专业的培养目标表述针对性不强，不能(néng)反映學(xué)校的定位和专业的特色。

（2）培养目标的内容对职业能(néng)力的表述不清晰，标准解读及使用(yòng)指南不能(néng)与毕业要求建立对应关系。

（3）不能(néng)合理(lǐ)解释专业培养目标与學(xué)校定位、社会需求的关系。

（4）培养目标的制定纯属闭门造車(chē)，缺乏充分(fēn)有(yǒu)效的内外需求调研与分(fēn)析，依据不足。

（5）培养目标公开渠道不明确，不同渠道对培养目标的表述不一致，内涵解释不清晰。

2.2定期评价培养目标的合理(lǐ)性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有(yǒu)行业或企业专家参与

【内涵解释】

对培养目标进行合理(lǐ)性评价是修订培养目标的基础工作。所谓合理(lǐ)性是指专业培养目标与學(xué)校定位、专业具备的资源条件、社会需求和利益相关者的期望等内外需求和条件的符合度。专业应定期开展培养目标合理(lǐ)性评价，了解和分(fēn)析内外需求和条件的变化，并根据变化情况修订培养目标。要求企业或行业专家参与评价修订工作，是為(wèi)了保证评价和修订工作能(néng)够更好的反映行业的人才的需求，使专业的人才培养工作更加符合行业的需求。

【专业自评和专家考查重点】

（1）定期开展培养目标合理(lǐ)性评价和修订的工作机制是否建立，包括评价周期、工作程序、责任人、组织机构、工作要求等。组织机构中是否有(yǒu)相对固定的企业行业专家参与。

（2）专业对培养目标合理(lǐ)性的含义是否理(lǐ)解，是否根据培养目标合理(lǐ)性评价的需要，开展了有(yǒu)针对性的内外部调研，调研内容是否与學(xué)校定位、专业具备的资源条件、社会需求和利益相关者的期望等内外需求和条件相关，调研对象是否涉及教师、在校生/家長(cháng)、校友、用(yòng)人单位、行业部门及其他(tā)利益相关者。

（3）专业是否对调研结果进行了有(yǒu)效分(fēn)析，并基于分(fēn)析结果开展了培养目标合理(lǐ)性评价，进而开展培养目标修订工作。

【常见问题】

（1）没有(yǒu)建立机制，培养目标合理(lǐ)性评价的内容、方式、要求不明确，工作开展随意性强，仅仅针对认证工作临时开展了调研和分(fēn)析工作，不可(kě)持续。

（2）针对各类人群的调研内容、调研范围缺乏有(yǒu)效设计，调研内容不能(néng)反映内外需求，调研结果的分(fēn)析不充分(fēn)，结果简单粗糙。

（3）原始资料整理(lǐ)不及时不规范，支撑自评的原始资料不足。

（4）将培养目标的合理(lǐ)性评价与培养目标达成分(fēn)析概念混淆。

三、毕业要求

专业必须有(yǒu)明确、公开、可(kě)衡量的毕业要求 , 毕业要求应能(néng)支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：

【标准解释】

本标准对专业毕业要求提出了“明确、公开、可(kě)衡量、支撑、覆盖”的要求。所谓“明确”，是指专业应当准确描述本专业的毕业要求，并通过指标点分(fēn)解明晰毕业要求的内涵。所谓“公开”是指毕业要求应作為(wèi)专业培养方案中的重要内容，通过固定渠道予以公开，并通过研讨、宣讲和解读等方式使师生知晓并具有(yǒu)相对一致的理(lǐ)解。所谓“可(kě)衡量”，是指學(xué)生通过本科(kē)阶段的學(xué)习能(néng)够获得毕业要求所描述的能(néng)力（可(kě)落实），且该能(néng)力可(kě)以通过學(xué)生的學(xué)习成果和表现判定其达成情况（可(kě)评价）。所谓“支撑”，是指专业毕业要求对學(xué)生相关能(néng)力的描述，应能(néng)體(tǐ)现对专业培养目标的支撑。所谓“覆盖”，是指专业制定的毕业要求在广度上应能(néng)完全覆盖标准中 12 条毕业要求所涉及的内容，描述的學(xué)生能(néng)力在程度上应不低于 12 项标准的基本要求。

在认证实践中，上述“明确、可(kě)衡量、覆盖、支撑”的要求，都可(kě)以通过专业分(fēn)解的毕业要求指标点来考查。指标点是经过选择的，能(néng)够反映毕业要求内涵 , 且易于衡量的考查点。通过毕业要求指标点可(kě)以判断专业对于通用(yòng)标准 12 项基本要求的内涵是否真正理(lǐ)解，可(kě)以判断专业建立的毕业要求达成评价机制是否具有(yǒu)可(kě)操作性和可(kě)靠性，也可(kě)以判断专业是否根据培养目标设计自身的毕业要求。换言之，就是如果指标点不能(néng)體(tǐ)现标准的含义，即使专业照抄 12 项通用(yòng)标准也未必就能(néng)证明 “覆盖”；如果指标点不可(kě)衡量，即使进行了达成度评价，其结果也不能(néng)证明达成。由于毕业要求指标点的达成需要教學(xué)活动（以下一般称為(wèi)课程）的支持，因此衡量也是基于课程来实现的。从可(kě)衡量的角度看，技术类毕业要求的指标点分(fēn)解应有(yǒu)利于与學(xué)校现行的“基础 / 专业基础 / 专业” 的课程分(fēn)类方式对接，符合由浅入深的教學(xué)规律，应按照能(néng)力形成的逻辑 “纵向”分(fēn)解。非技术类毕业要求指标点分(fēn)解的关键是对相关能(néng)力的内涵进行清晰表述，只有(yǒu)做到清晰表述才可(kě)能(néng)纳入教學(xué)内容并进行有(yǒu)效评价。非技术类毕业要求可(kě)按照“能(néng)力要素”进行分(fēn)解。

3.1　工程知识：能(néng)够将数學(xué)、自然科(kē)學(xué)、工程基础和专业知识用(yòng)于解决复杂工程问题

【内涵解释】

本标准项对學(xué)生的“工程知识”提出了“學(xué)以致用(yòng)”的要求。包括两个方面，其一，學(xué)生必须具备解决复杂工程问题所需数學(xué)、自然科(kē)學(xué)、工程基础和专业知识，其二，能(néng)够将这些知识用(yòng)于解决复杂工程问题。前者是对知识结构的要求，后者是对知识运用(yòng)的要求。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）能(néng)将数學(xué)、自然科(kē)學(xué)、工程科(kē)學(xué)的语言工具用(yòng)于工程问题的表述；（2）能(néng)针对具體(tǐ)的对象建立数學(xué)模型并求解；（3）能(néng)够将相关知识和数學(xué)模型方法用(yòng)于推演、分(fēn)析专业工程问题；（4）能(néng)够将相关知识和数學(xué)模型方法用(yòng)于专业工程问题解决方案的比较与综合。本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过数學(xué)、自然科(kē)學(xué)、工程基础、专业基础和专业类课程的教學(xué)来培养和评价。

3.2　问题分(fēn)析：能(néng)够应用(yòng)数學(xué)、自然科(kē)學(xué)和工程科(kē)學(xué)的基本原理(lǐ)，识别、表达、并通过文(wén)献研究分(fēn)析复杂工程问题，以获得有(yǒu)效结论

【内涵解释】

本标准项对學(xué)生“问题分(fēn)析”能(néng)力提出了两方面的要求，其一，學(xué)生应學(xué)会基于科(kē)學(xué)原理(lǐ)思考问题，其二，學(xué)生应掌握“问题分(fēn)析”的方法。前者是思维能(néng)力培养，后者是方法论教學(xué)。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）能(néng)运用(yòng)相关科(kē)學(xué)原理(lǐ)，识别和判断复杂工程问题的关键环节；（2）能(néng)基于相关科(kē)學(xué)原理(lǐ)和数學(xué)模型方法正确表达复杂工程问题；（3）能(néng)认识到解决问题有(yǒu)多(duō)种方案可(kě)选择，会通过文(wén)献研究寻求可(kě)替代的解决方案；（4）能(néng)运用(yòng)基本原理(lǐ)，借助文(wén)献研究，分(fēn)析过程的影响因素，获得有(yǒu)效结论。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过数學(xué)、自然科(kē)學(xué)、工程基础、专业基础类课程的教學(xué)来培养和评价。教學(xué)上应强调“问题分(fēn)析”的方法论，培养學(xué)生的科(kē)學(xué)思维能(néng)力。

3.3　设计 / 开发解决方案：能(néng)够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能(néng)够在设计环节中體(tǐ)现创新(xīn)意识，考虑社会、健康、安全、法律、文(wén)化以及环境等因素

【内涵解释】

本标准项对學(xué)生“设计 / 开发解决方案” 的能(néng)力提出了广义和狭义的要求，广义上讲，學(xué)生应了解“面向工程设计和产品开发全周期、全流程设计/开发解决方案”的基本方法和技术；狭义上讲，學(xué)生应能(néng)够针对特定需求，完成单體(tǐ)和系统的设计。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）掌握工程设计和产品开发全周期、全流程的基本设计 /开发方法和技术，了解影响设计目标和技术方案的各种因素；（2）能(néng)够针对特定需求，完成单元（部件）的设计；（3）能(néng)够进行系统或工艺流程设计，在设计中體(tǐ)现创新(xīn)意识；（4）在设计中能(néng)够考虑安全、健康、法律、文(wén)化及环境等制约因素。本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过设计类专业课程、相关通识课程，以及课程设计、产品或过程设计、毕业设计等实践环节来培养和评价。

3.4　研究：能(néng)够基于科(kē)學(xué)原理(lǐ)并采用(yòng)科(kē)學(xué)方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分(fēn)析与解释数据、并通过信息综合得到合理(lǐ)有(yǒu)效的结论

【内涵解释】

本标准项要求學(xué)生能(néng)够面向复杂工程问题，按照“调研、设计、实施、归纳”的思路开展研究。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）能(néng)够基于科(kē)學(xué)原理(lǐ)，通过文(wén)献研究或相关方法，调研和分(fēn)析复杂工程问题的解决方案；（2）能(néng)够根据对象特征，选择研究路線(xiàn)，设计实验方案；（3）能(néng)够根据实验方案构建实验系统，安全地开展实验，正确地采集实验数据；（4）能(néng)对实验结果进行分(fēn)析和解释，并通过信息综合得到合理(lǐ)有(yǒu)效的结论。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过相关理(lǐ)论课程、实验课程、实践环节，以及课内外各类专题研究活动来培养和评价。

3.5　使用(yòng)现代工具：能(néng)够针对复杂工程问题，开发、选择与使用(yòng)恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能(néng)够理(lǐ)解其局限性

【内涵解释】

本标准对學(xué)生“使用(yòng)现代工具”的能(néng)力提出了“开发、选择和使用(yòng)”的要求。现代工具包括技术、资源、现代工程工具和信息技术工具。专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）了解专业常用(yòng)的现代仪器、信息技术工具、工程工具和模拟软件的使用(yòng)原理(lǐ)和方法，并理(lǐ)解其局限性；（2）能(néng)够选择与使用(yòng)恰当的仪器、信息资源、工程工具和专业模拟软件，对复杂工程问题进行分(fēn)析、计算与设计；（3）能(néng)够针对具體(tǐ)的对象，开发或选用(yòng)满足特定需求的现代工具，模拟和预测专业问题，并能(néng)够分(fēn)析其局限性。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过相关的专业基础课程，专业课程和实践环节来培养和评价。

3.6　工程与社会：能(néng)够基于工程相关背景知识进行合理(lǐ)分(fēn)析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文(wén)化的影响，并理(lǐ)解应承担的责任

【内涵解释】

本标准项要求學(xué)生关注“工程与社会的关系”，理(lǐ)解工程项目的实施不仅要考虑技术可(kě)行性，还必须考虑其市场相容性，即是否符合社会、健康、安全、法律以及文(wén)化等方面的外部制约因素的要求。标准中提及的“工程相关背景”是指专业工程项目的实际应用(yòng)场景。标准中所指的“对社会、健康、安全、法律以及文(wén)化的影响”不是一个宽泛的概念，是要求學(xué)生能(néng)够根据工程项目的实施背景，针对性的应用(yòng)相关知识评价工程项目对这些制约因素的影响，理(lǐ)解应承担的相应责任。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）了解专业相关领域的技术标准體(tǐ)系、知识产权、产业政策和法律法规，理(lǐ)解不同社会文(wén)化对工程活动的影响；（2）能(néng)分(fēn)析和评价专业工程实践对社会、健康、安全、法律、文(wén)化的影响，以及这些制约因素对项目实施的影响，并理(lǐ)解应承担的责任。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过相关通识课程，专业课程和实习、实训等实践环节来培养和评价。

3.7　环境和可(kě)持续发展：能(néng)够理(lǐ)解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可(kě)持续发展的影响

【内涵解释】

本标准项要求學(xué)生必须建立环境和可(kě)持续发展的意识，在工程实践中能(néng)够关注、理(lǐ)解和评价环境保护、社会和谐，以及经济可(kě)持续、生态可(kě)持续、人类社会可(kě)持续的问题。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）知晓和理(lǐ)解环境保护和可(kě)持续发展的理(lǐ)念和内涵；（2）能(néng)够站在环境保护和可(kě)持续发展的角度思考专业工程实践的可(kě)持续性，评价产品周期中可(kě)能(néng)对人类和环境造成的损害和隐患。本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过涉及生态环境、经济社会可(kě)持续发展知识的相关课程，以及专业课程和实践环节来培养和评价。

3.8　职业规范：具有(yǒu)人文(wén)社会科(kē)學(xué)素养、社会责任感，能(néng)够在工程实践中理(lǐ)解并遵守工程职业道德和规范，履行责任

【内涵解释】

本标准项对工科(kē)學(xué)生的人文(wén)社会科(kē)學(xué)素养、工程职业道德规范和社会责任提出了要求。“人文(wén)社会科(kē)學(xué)素养”主要是指學(xué)生应具有(yǒu)正确价值观，理(lǐ)解个人与社会的关系，了解中國(guó)國(guó)情。“工程职业道德和规范”是指工程团體(tǐ)的人员必须共同遵守的职业操守，不同工程领域对此有(yǒu)更细化的解读，但其核心要义是相同的，即诚实公正、诚信守则。工程专业的毕业生除了要求具备一般的思想道德修养和社会责任，更应该强调工程职业的道德和规范，尤其是对公众的安全、健康和福祉，以及环境保护的社会责任。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）有(yǒu)正确价值观，理(lǐ)解个人与社会的关系，了解中國(guó)國(guó)情；（2）理(lǐ)解诚实公正、诚信守则的工程职业道德和规范，并能(néng)在工程实践中自觉遵守；（3）理(lǐ)解工程师对公众的安全、健康和福祉，以及环境保护的社会责任，能(néng)够在工程实践中自觉履行责任。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过政治、人文(wén)、工程伦理(lǐ)、法律、职业规范等课程，以及社会实践、社团活动等实践环节来培养和评价。工程职业道德的培养应落实到學(xué)生基本品质的培养，如诚实公正（真实反映學(xué)习成果，不隐瞒问题，不夸大或虚构成果等）；诚信守则（遵纪、守法、守时、不作弊，尊重知识产权等）。考核评价应更关注學(xué)生的行為(wèi)表现。

3.9　个人和团队：能(néng)够在多(duō)學(xué)科(kē)背景下的团队中承担个體(tǐ)、团队成员以及负责人的角色

【内涵解释】

本标准要求學(xué)生能(néng)够在多(duō)學(xué)科(kē)背景下的团队中，承担不同的角色。强调“多(duō)學(xué)科(kē)背景”是因為(wèi)工程项目的研发和实施通常涉及不同學(xué)科(kē)领域的知识和人员，即便是某學(xué)科(kē)或某个人承担的工程创新(xīn)和产品研发项目，其后续的中试、生产、市场、服務(wù)等也需要不同學(xué)科(kē)的人员协作，因此學(xué)生需要具备在多(duō)學(xué)科(kē)背景的团队中工作的能(néng)力。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）能(néng)与其他(tā)學(xué)科(kē)的成员有(yǒu)效沟通，合作共事；（2）能(néng)够在团队中独立或合作开展工作；（3）能(néng)够组织、协调和指挥团队开展工作。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过课内外的各种教學(xué)活动，通过跨學(xué)科(kē)团队任務(wù)，合作性學(xué)习活动来培养和评价，并通过合理(lǐ)的评分(fēn)标准，评价學(xué)生的表现。

3.10　沟通：能(néng)够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有(yǒu)效沟通和交流，包括撰写报告和设计文(wén)稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的國(guó)际视野，能(néng)够在跨文(wén)化背景下进行沟通和交流

【内涵解释】

本标准对學(xué)生就专业问题进行有(yǒu)效沟通交流的能(néng)力，及其國(guó)际视野和跨文(wén)化交流的能(néng)力提出了要求。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）能(néng)就专业问题，以口头、文(wén)稿、图表等方式，准确表达自己的观点，回应质疑，理(lǐ)解与业界同行和社会公众交流的差异性。（2）了解专业领域的國(guó)际发展趋势、研究热点，理(lǐ)解和尊重世界不同文(wén)化的差异性和多(duō)样性；（3）具备跨文(wén)化交流的语言和书面表达能(néng)力，能(néng)就专业问题，在跨文(wén)化背景下进行基本沟通和交流。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过相关理(lǐ)论和实践课程、學(xué)术交流活动、专题研讨活动来培养。通过合理(lǐ)的评分(fēn)标准，评价學(xué)生的表现。

3.11　项目管理(lǐ)：理(lǐ)解并掌握工程管理(lǐ)原理(lǐ)与经济决策方法，并能(néng)在多(duō)學(xué)科(kē)环境中应用(yòng)

【内涵解释】

本标准所述的“工程管理(lǐ)原理(lǐ)”主要是指按照工程项目或产品的设计和实施的全周期、全流程进行的过程管理(lǐ)，包括多(duō)任務(wù)协调、时间进度控制、相关资源调度，人力资源配备等。“经济决策方法”是指对工程项目或产品的设计和实施的全周期、全流程的成本进行分(fēn)析和决策的方法。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）掌握工程项目中涉及的管理(lǐ)与经济决策方法；（2）了解工程及产品全周期、全流程的成本构成，理(lǐ)解其中涉及的工程管理(lǐ)与经济决策问题；（3）能(néng)在多(duō)學(xué)科(kē)环境下 ( 包括模拟环境 )，在设计开发解决方案的过程中，运用(yòng)工程管理(lǐ)与经济决策方法。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过涉及工程管理(lǐ)和经济决策知识的相关课程，以及设计类、研究类、实习实训类实践环节来培养和评价。

3.12　终身學(xué)习：具有(yǒu)自主學(xué)习和终身學(xué)习的意识，有(yǒu)不断學(xué)习和适应发展的能(néng)力。

【内涵解释】

本标准强调终身學(xué)习的能(néng)力，是因為(wèi)學(xué)生未来的职业发展将面临新(xīn)技术、新(xīn)产业、新(xīn)业态、新(xīn)模式的挑战，學(xué)科(kē)专业之间的交叉融合将成為(wèi)社会技术进步的新(xīn)趋势，所以學(xué)生必须建立终身學(xué)习的意识，具备终身學(xué)习的思维和行动能(néng)力。

专业可(kě)从下列角度理(lǐ)解本标准项的内涵：（1）能(néng)在社会发展的大背景下，认识到自主和终身學(xué)习的必要性；（2）具有(yǒu)自主學(xué)习的能(néng)力，包括对技术问题的理(lǐ)解能(néng)力，归纳总结的能(néng)力和提出问题的能(néng)力等。

本标准项描述的能(néng)力可(kě)通过具有(yǒu)启发和引导作用(yòng)的课程教學(xué)方法，以及课内外实践环节来培养和评价。

【专业自评和专家考查重点】

（1）毕业要求：毕业要求及其指标点的表述及内涵合理(lǐ)性，毕业要求公开的渠道，师生对毕业要求知晓和理(lǐ)解的情况。

（2）标准覆盖：专业毕业要求及其指标点对 12条标准要求在“广度”和“程度”上的实质性覆盖情况，即在广度是否全覆盖 , 在程度上是否不低于通用(yòng)标准的 12 条要求，在理(lǐ)解上是否准确。

（3）目标支撑：专业毕业要求对培养目标支撑的解释和描述。指标点分(fēn)解是否清晰表达了本专业人才的能(néng)力特征，描述的能(néng)力能(néng)否支撑专业培养目标中的毕业生职业能(néng)力。

（4）可(kě)衡量性：每项专业毕业要求指标点可(kě)落实、可(kě)评价的理(lǐ)由。指标点是否能(néng)够用(yòng)本科(kē)阶段的教學(xué)活动来支撑，达成情况是否可(kě)用(yòng)适当的考核方式来评价。

【常见问题】

（1）毕业要求制定没有(yǒu)合理(lǐ)的工作机制保证，教师参与度低或根本未参与，导致毕业要求难以有(yǒu)效落实。

（2）直接照抄 12 条标准要求，没有(yǒu)深刻理(lǐ)解标准的内涵，导致指标点分(fēn)解不能(néng)體(tǐ)现标准要求。

（3）毕业要求制定对培养目标支撑不够，导致专业毕业要求与培养目标定位和特色的关系不明确，甚至完全游离。

（4） 毕业要求指标点对能(néng)力的描述缺乏可(kě)衡量性。主要表现在：1）能(néng)力定位不准确，在本科(kē)阶段难以通过教學(xué)实现；2）能(néng)力形成的逻辑关系不清，无法与教學(xué)环节对接；3）能(néng)力描述不清晰，或使用(yòng)不恰当的形容词，难以准确评价等。

四、持续改进

4.1　建立教學(xué)过程质量监控机制，各主要教學(xué)环节有(yǒu)明确的质量要求，定期开展课程體(tǐ)系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价

【内涵解释】

本标准项关注两个机制的建立，即教學(xué)过程质量监控机制和毕业要求达成情况评价机制。这两个机制的核心是面向产出的课程體(tǐ)系合理(lǐ)性评价和课程质量评价。面向产出的课程质量评价是指评价应聚焦學(xué)生的學(xué)习成效，课程内容、教學(xué)方法和考核方式必须与该课程支撑的毕业要求相匹配。课程质量评价是质量监控的核心，也是毕业要求达成评价的依据。

课程质量评价的对象包括各类理(lǐ)论和实践课程，评价的目的是客观判定与毕业要求指标点相关的课程目标的达成情况。在课程质量评价的基础上，可(kě)以采用(yòng)定性和定量相结合的方法对毕业要求达成进行评价。

毕业要求达成情况评价机制是检验和判断专业人才培养的“出口质量”是否达到预期质量标准（即毕业要求）的重要保障机制，也是专业“持续改进”的基本前提。毕业要求达成情况评价是通过收集和确定體(tǐ)现學(xué)生四年學(xué)习成果的相关评估数据（包括课程质量评价数据和學(xué)生表现评价数据），并对这些数据进行定性或定量的统计分(fēn)析和结果解释后，对应届毕业生达成毕业要求的情况做出的评价。根据评价结果可(kě)以判断學(xué)生各项能(néng)力的長(cháng)处和短板，為(wèi)专业教學(xué)的持续改进提供依据。

【专业自评和专家考查重点】

（1）专业各主要教學(xué)环节的质量要求是否明确，是否与毕业要求相关联，是否體(tǐ)现在课程教學(xué)大纲和相关教學(xué)管理(lǐ)文(wén)件中。

（2）专业的课程质量评价机制是否建立，评价内容、依据、流程、周期和责任人是否明确。

（3）课程质量评价的组织是否规范，课程质量评价是否成為(wèi)课程教學(xué)的必备环节，由课程责任教授组织实施。课程质量评价依据与结果的合理(lǐ)性是否有(yǒu)专门的机构把关和审核，该机构一般由熟悉本专业教學(xué)工作的专家组成，由专业责任教授负责。

（4） 课程质量评价的内容是否聚焦學(xué)生學(xué)习效果，专业核心课程的评价数据是否能(néng)证明：1）课程目标与所支撑的毕业要求指标点的对应关系合理(lǐ)；2）课程内容、教學(xué)方法能(néng)够有(yǒu)效支持课程目标实现；3）课程考核方式能(néng)够反映课程目标的实现情况等。

（5）专业毕业要求达成情况的评价机制。机制是否建立，包括评价方法、依据、流程、周期和责任人是否明确。

（6）专业是否根据每项毕业要求的不同特点，采用(yòng)适当的方法开展评价。评价方法是否合理(lǐ)，是否具有(yǒu)可(kě)操作性，是否覆盖全體(tǐ)學(xué)生。

（7）专业已经开展的毕业要求达成情况评价记录是否能(néng)证明评价工作能(néng)够定期开展，评价依据和方法合理(lǐ)，评价结果能(néng)客观反映毕业要求的达成情况。

【常见问题】

（1）教學(xué)过程质量监控机制没有(yǒu)聚焦毕业要求，监控的方式仍以传统的课堂听课為(wèi)主，仅仅关注教师的课堂表现，质量监控与毕业要求达成没有(yǒu)明确的关联。

（2）对面向产出的课程质量评价的理(lǐ)解不到位，评价没有(yǒu)聚焦课程目标的达成以及对相应毕业要求指标点的支撑。课程质量评价机制不完善，实施效果不佳。

（3）毕业要求达成评价方法单一，主要采用(yòng)根据课程考试成绩的算分(fēn)法。

4.2　建立毕业生跟踪反馈机制以及有(yǒu)高等教育系统以外有(yǒu)关各方参与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分(fēn)析

【内涵解释】

专业应针对培养目标，制度化地开展毕业生跟踪、用(yòng)人单位和行业组织等相关利益方的调查工作，并依据跟踪和调查所获得的信息对培养目标达成情况进行分(fēn)析和评价，形成培养目标达成情况的总體(tǐ)判断。

本标准项强调对培养目标的达成情况进行定期分(fēn)析，即通过建立毕业生跟踪反馈机制和有(yǒu)关各方参与的社会评价机制，恰当使用(yòng)直接和间接、定性和定量的手段，采用(yòng)适当的抽样方法，定期确定和收集培养目标达成情况数据，以便对培养目标的达成情况进行分(fēn)析。

【专业自评和专家考查重点】

（1）专业是否建立针对培养目标达成情况的外部评价机制，定期开展毕业生跟踪和用(yòng)人单位、行业组织等利益相关方调查。

（2）跟踪调查拟收集的数据是否被合理(lǐ)设计，能(néng)够反映培养目标的达成情况。

（3）毕业生跟踪是否有(yǒu)足够的覆盖面，具有(yǒu)统计意义。用(yòng)人单位、行业组织的调查是否具有(yǒu)代表性，与毕业生的主要就业去向相一致。

（4）是否有(yǒu)证据证明专业能(néng)依据跟踪和调查的反馈信息，对培养目标的达成情况进行定期分(fēn)析，分(fēn)析结果具有(yǒu)说服力，并形成文(wén)档记录。

【常见问题】

没有(yǒu)机制保证，毕业生跟踪、用(yòng)人单位、行业组织的调查工作随机性大，结果不可(kě)靠。

4.3　能(néng)证明评价结果被用(yòng)于持续改进

【内涵解释】

专业应根据标准项 4.1 和 4.2 中要求的内部和外部评价结果，发现专业培养方案设计和课程教學(xué)实施过程中存在的问题，及时反馈给相关责任人，对专业培养目标、學(xué)生毕业要求、能(néng)力达成指标、课程體(tǐ)系设置、课程及教學(xué)过程、评估和评价机制等方面进行科(kē)學(xué)化、系统化、持续化的改进。

【专业自评和专家考查重点】

（1）专业是否有(yǒu)明确的措施保证内外部评价结果及时反馈给相关责任人。

（2）是否有(yǒu)证据证明各类评价结果被用(yòng)于专业持续改进，专业对反馈和改进的情况是否进行跟踪检查。

【常见问题】

（1）没有(yǒu)明确的评价结果反馈机制，没有(yǒu)建立稳定的信息反馈渠道。

（2）对评价结果没有(yǒu)认真分(fēn)析，改进工作盲目随意。

五、课程體(tǐ)系

课程设置能(néng)支持毕业要求的达成，课程體(tǐ)系设计有(yǒu)企业或行业专家参与。

【内涵解释】

课程是实现毕业要求的基本单元，课程能(néng)否有(yǒu)效支持相应毕业要求的达成是衡量课程體(tǐ)系是否满足认证标准要求的主要判据。本项标准项的核心内涵是要求专业的课程设置能(néng)够“支持”毕业要求的达成。所谓“支持”包括两层含义：其一，整个课程體(tǐ)系能(néng)够支撑全部毕业要求，即在课程矩阵中，每项毕业要求指标点都有(yǒu)合适的课程支撑，并且对支撑关系能(néng)够进行合理(lǐ)的解释。其二，每门课程能(néng)够实现其在课程體(tǐ)系中的作用(yòng)，即课程大纲中明确建立了课程目标与相关毕业要求指标点的对应关系；课程内容与教學(xué)方式能(néng)够有(yǒu)效实现课程目标；课程考核的方式、内容和评分(fēn)标准能(néng)够针对课程目标设计，考核结果能(néng)够证明课程目标的达成情况。

合理(lǐ)的课程體(tǐ)系设计应以毕业要求為(wèi)依据，确定课程體(tǐ)系结构，设计课程内容、教學(xué)方法和考核方式。要求企业或行业专家参与课程體(tǐ)系设计过程的目的是保证课程内容及时更新(xīn)，与行业实际发展相适应。

需要注意的是，通用(yòng)标准的 12 项毕业要求中特别强调培养學(xué)生“解决复杂工程问题的能(néng)力”，而课程支持与否是该能(néng)力培养是否真正落实的重要判据，因此支持毕业要求的所有(yǒu)课程都应该将 “解决复杂工程问题”的能(néng)力培养作為(wèi)教學(xué)的背景目标，各类课程应各司其责，共同支撑该能(néng)力的达成。

【专业自评和专家考查重点】

（1）课程矩阵能(néng)否體(tǐ)现课程體(tǐ)系对所有(yǒu)毕业要求的合理(lǐ)支撑。专业对矩阵中每项毕业要求的重点支撑课程的设置是否有(yǒu)合理(lǐ)的解释，核心课程是否发挥了强支撑的作用(yòng)。每项毕业要求指标点是否都有(yǒu)合适的课程支撑。

（2）课程大纲能(néng)否體(tǐ)现课程在支撑矩阵中的作用(yòng)，即教學(xué)大纲中课程支撑的毕业要求指标点是否明确合理(lǐ)，课程目标与毕业要求指标点是否挂钩，课程内容与课程目标是否对接。

（3）教學(xué)过程和课程考核是否针对课程目标进行设计，即内容深度与广度是否与课程目标要求相匹配；教學(xué)组织是否能(néng)有(yǒu)效保证目标的实现；考核方式、内容和评分(fēn)标准是否能(néng)有(yǒu)效证明课程目标的达成情况。

（4）针对“解决复杂工程问题”的能(néng)力培养，专业是否明确了不同类型课程所承担的任務(wù)，并在课程大纲中有(yǒu)所體(tǐ)现。例如：基础课应加强识别、表达和分(fēn)析复杂工程问题能(néng)力的培养，专业核心课应加强分(fēn)析 / 设计 / 研究能(néng)力的培养，综合性实践课应體(tǐ)现综合运用(yòng)知识解决实际问题的能(néng)力培养。

（5）是否有(yǒu)证据证明企业行业专家有(yǒu)效参与了课程體(tǐ)系设计。

【常见问题】

（1）课程體(tǐ)系缺乏系统设计，只是在支撑矩阵表中，简单勾画出课程与毕业要求的对应关系，但经不起推敲，尤其是对于非技术性能(néng)力的支撑缺乏思考。

（2）课程體(tǐ)系不能(néng)有(yǒu)效支撑全部毕业要求，课程大纲不能(néng)體(tǐ)现课程在支撑矩阵中的作用(yòng)。主要表现在：1）课程矩阵布局不合理(lǐ)，有(yǒu)的毕业要求的支撑课程密集重叠，有(yǒu)的毕业要求支撑乏力，特别是非技术性能(néng)力支撑课程的选择缺乏依据；2）高支撑课程的设置缺乏依据，比较随意，有(yǒu)的毕业要求没有(yǒu)高支撑课程，有(yǒu)的看似有(yǒu)很(hěn)多(duō)高支撑课程，但实际这些高支撑课程仅支撑了该毕业要求中的个别指标点；3）课程承担的毕业要求指标点不合理(lǐ)，与课程内容和教學(xué)方法不匹配，无法形成有(yǒu)效支撑；

（3）课程大纲中课程目标的描述不合理(lǐ)，未體(tǐ)现对學(xué)生的能(néng)力要求，与毕业要求指标点缺乏对应关系。课程教學(xué)内容、教學(xué)方式未针对课程目标的设计，不能(néng)支持课程全部目标的实现。课程考核方式和内容不能(néng)覆盖课程全部目标，或者即使有(yǒu)平时过程考核，但由于未针对课程目标设计考核内容和与评分(fēn)标准，过程考核缺乏实质意义，导致考核方式和考试内容不能(néng)用(yòng)于有(yǒu)效证明课程目标的达成。

（4）行业企业专家参与课程體(tǐ)系设计和修订的任務(wù)不明确，作用(yòng)不可(kě)靠。课程體(tǐ)系必须包括：

5.1　与本专业毕业要求相适应的数學(xué)与自然科(kē)學(xué)类课程（至少占总學(xué)分(fēn)的 15%）

【内涵解释】

本项标准是针对数學(xué)与自然科(kē)學(xué)类等基础课程设置提出的要求。内涵包括三个方面，一是该类课程學(xué)分(fēn)比例应不低于 15%；二是课程设置应该符合专业补充标准要求；三是课程的教學(xué)内容和效果应该能(néng)够支撑相应毕业要求达成。

【专业自评和专家考查重点】

（1）本专业领域内数學(xué)和自然科(kē)學(xué)类课程的科(kē)目和學(xué)分(fēn)规定是否明确合理(lǐ)，學(xué)分(fēn)和涵盖知识领域是否符合通用(yòng)标准和专业补充标准的要求。是否有(yǒu)制度保证所有(yǒu)學(xué)生选课可(kě)以达到要求。

（2）课程大纲能(néng)否體(tǐ)现此类在课程支撑矩阵中的作用(yòng) , 教學(xué)过程和课程考核是否针对课程目标进行设计。

【常见问题】

（1）仅计算學(xué)分(fēn)比例，对此类课程设置情况缺乏分(fēn)析和评价，不能(néng)证明对毕业要求的支撑。

（2）对与此类课程在课程矩阵中所承担的任務(wù)不明确，不切实际要求此类课程承担专业能(néng)力培养。

（3）课程教學(xué)大纲不符合要求，对于课程目标、课程内容、教學(xué)方法、考核方式、考核内容的要求不明确。

5.2　符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总學(xué)分(fēn)的 30%）。工程基础类课程和专业基础类课程能(néng)體(tǐ)现数學(xué)和自然科(kē)學(xué)在本专业应用(yòng)能(néng)力培养，专业类课程能(néng)體(tǐ)现系统设计和实现能(néng)力的培养<